卒業時の学習成果を評価する趣旨は、カリキュラムを実施した総合的な結果として、学生が何をどれだけできるようになったのかを把握し、改善と説明責任の遂行につなげるところにある。 

　学習成果を評価する方法は直接評価と間接評価に大別されるが、双方の方法は相補的な関係にあるため、基本的には双方の方法を組み合わせて評価する。直接評価の方法には、卒業試験、卒業論文等がある。卒業論文等により総合的な能力を評価する際に、ルーブリックを用いる大学がある。ルーブリックは教員による評価だけでなく学生の自己評価ツールとしても活用できるが、運用にあたってはさまざまな課題に直面する。基本的な課題解決の方向性は、ルーブリックを活用する関係者間のキャリブレーションである。試行運用や解釈の共有を繰り返しながら、実情にある程度合ったルーブリックに練り上げていく。 

　また、近年ディプロマ・ポリシー（DP）の到達度を評価する方法論も検討されている。従来主流であったのは、卒業時のアンケートでDPの達成度を学生に自己評価してもらう方法である。より詳細に尋ねるのであれば、学生に対するインタビューも有効であろう。最近は授業科目の成績評価とDPの達成度を関連づけ、その結果を学修ポートフォリオに可視化する大学もある。この方法を実施するには、DPを細分化した上で、各授業科目の到達目標とDPを紐づけることが前提となる。 

　ところで、学習成果の評価を効果的に実践するためには、評価結果をもって教職員が改善を検討するだけでなく、学生に評価結果をフィードバックするアプローチも検討すべきであろう。学習の振り返りや目標設定といった活動につなげることは、学習成果の向上にもつながる。また、予めアセスメントプランで評価結果の活用方法を定めたり、他大学の分析の切り口を参照したりすることも、効果的な実践につながるかもしれない。 

　いずれにしても、学習成果の評価が改善に結びつくには、改善にかかる利害関係者に評価結果を共有し、その結果に基づく対話の場が必要となる。個々の授業科目の改善、カリキュラム全体の見直し、学習支援の充実など、改善のアプローチはさまざまで唯一解はないので、その都度最適解を関係者間の対話を通じて決めていくことになる。評価結果を共有し対話する場づくりをどのように行うかも、学習成果の評価が効果的な実践につながるポイントになるだろう。